2022湘潭教师资格证指导_客观地记录和描述幼儿有意义的表现

　　客观地记录和描述幼儿有意义的表现

　　一、对幼儿的表现要客观地记录和描述

　　良好的观察记录不仅是幼儿成长的轨迹，也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记是观察记录的要求。客观的记录首先要求我们了解自己的认识偏向。观察是一种主观努力，百分百的客观是不可能的，我们对幼儿的观察受我们的生活经验，对幼儿发展的理解，对自己和他人的态度，以及每个人固有的思维偏向和喜好等因素的影响。不同的人常常从不同角度看同一个事物。一个好的观察者，会经常反思自己的认识偏好，力求对幼儿的观察记录是客观和真实的。经常练习和反思有助于尽可能消除各人固有的偏见。

　　客观的记录指记下的是实际发生的描述性的笔记而非解释性或者判断性的话。客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或者固有偏见的影响，不记录观察到的行为的解释，将观察笔记与解释和评价分开。这一点说起来容易做起来难，因为教师对朝夕相处的幼儿都很熟悉，很容易直接解读幼儿行为背后的原因或者加入自己的判断。请看一个解释性观察记录中教师的价值观怎样影响观察记录。

　　令西(4岁5个月)

　　今天晨会时令西表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。

　　在这个观察记录中，有一些词不是客观描述性的，如“很差”“从头到尾”“挑逗”。不同的人对“很差”有不同的理解，有人觉得打人很差，有人觉得没有听讲或者插嘴很差。“从头到尾”是概括性很强的词汇，用来描述令西很不合适。“挑逗”也是有多种解释的词，挑逗指令西与旁边的小朋友轻声说话，抓别人，靠在别人身上，踢别人，或者别的解释。最后一句话“我实在没办法，只好让他坐在我腿上”的语气显示观察者的不耐烦的态度，表示在观察者帮助下令西终于安静下来。

　　这是典型的解释性和判断性观察记录。那么，就这一次的观察，怎么才是客观记录令西的表现，让读者在读了记录后能做出自己的判断，决定下一步给令西提供帮助呢?请看客观描述的记录。

　　令西(4岁5个月)

　　令西在晨会时间上下跳动，一次只能坐稳大概一分钟，然后就又跳起来、站起来或者走开。坐着时，他拍打旁边的孩子并与他讲话。我坐到令西旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了。他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。

　　在这个记录中，描述幼儿具体的动作和表现，以及活动持续的时间。读者可以看到令西在坐在大人腿上之前一直就坐不住，那么，下一次做晨会或其他集体活动的课程计划的时候，也许可以考虑让令西坐在大人的腿上。

　　由此看来，观察记录要避免主观和态度词汇(见表1)，如果你知道别的不合适的表达和客观描述的词，也可以填入表格。

　　表1 常见的不合适词汇和合适的表达

　　注：引自Gronlund，&Engel.Focused Portfolios：A Complete Assessment for the Young Child，2001：97.

　　你可能会问：我们观察幼儿不就是为了评价他们的兴趣、特点和发展吗?这与客观记录是否相矛盾呢?我们强调的是：客观的观察记录与观察者对幼儿行为表现的解释以及教育策略要分开记录。由于幼儿的表现可能有多种原因或者背景，我们要经过不同情境中同一表现的多次观察，获得充分的证据后，得出评价的结论。请看下面的建构区的一个观察记录(见表2)。

　　表2 建构区观察记录

　　从这个记录，你可以非常清楚地知道发生了什么，但不能得出评价小泽的结论。你的观察记录的解释也许是记录下以上种种猜测，需要进一步观察，而非教育策略的建议。

　　观察记录有很多种形式，观察者可以根据需要选择不同的形式，有叙事风格的记录和表格形式的记录。采用哪一种形式并不重要，重要的是不断练习观察和记录技能，不断反思和与同事交流，观察记录就会越来越客观的。

　　二、在观察中重点记录有意义的行为表现

　　有了观察目的，在观察过程中就要抓住与目的有关的、有意义的行为表现，深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。观察者并不是被动的，应该及时地捕捉有意义的行为，使之成为进一步观察或者制订课程计划的基础。日常观察中发现的幼儿第一次出现的里程碑式的表现、异常表现、反复出现的行为、个人或者小组探究的兴趣等，也都是值得观察并记录的有意义的表现。教师怎样成为主动的观察者，注意到有意义的行为呢?

　　(1)与观察目的相关的行为表现是有意义的。不管我们边观察，边记录，还是观察时做简要记录，等待观察以后修改草稿，都会发现幼儿有那么多行为和语言，要客观详细地记录是很困难的事情。记录什么才是有意义的呢?这要看我们的观察目标。客观记录与观察目标有关的行为表现就是有意义的。如果观察目标是某个幼儿的社会交往技能，记下他们说的话和代表交流的肢体语言就比游戏材料更加重要。如果观察幼儿的科学探究，就需要记录材料和工具的使用，幼儿对事物的观察和感知等，活动中其他无关信息就不重要了。读者读完有意义的观察记录，能了解与观察目的有关的幼儿发展信息。请看下一个积木区观察记录案例。

　　C拿着两块小拱形积木并排摆在地上，又把两个积木前后摆放。D拿出一个大拱形积木对C说：“我是大山洞，你是小山洞。”然后走到C身边，C说：“我要一起搭山洞或者是城堡。”A抱着两个圆柱体和一个长方体走到C和D面前问：“你看我这个是什么?”C回答：“圆柱体。”A把两个圆柱体立起来，上面放一块长方体，然后去拿两辆小火车头自己在地上玩。D把大拱形放在小拱形旁边，C把大拱形推开说：“要用三个小的，再用一个长木板。”走到柜子旁又拿了一个小拱形摆在两个小拱形排队。B在柜子里拿了三个长方体放在地上，又去拿两个圆柱体和两块长方体放在地上。教师介入提醒B可以到宽一点的地方搭建。

　　上述的观察记录虽然描述了各位幼儿的语言和行为，获得了一些零散的信息，但是我们没能看到幼儿一个完整的活动过程。由于不是一个完整事件的记录，因而难以分析幼儿在游戏中做了什么和想表达什么，此时也看不出这位教师到底想观察了解幼儿的什么，是想了解幼儿搭建的能力呢，还是想了解幼儿相互之间的交往及语言能力，这样的记录既不够完整，也说明不了幼儿表现的倾向和能力。这些散在的信息是一种无意义的记录。

　　(2)问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义。观察幼儿相当于科学家收集数据，需要确认得到的信息是与研究目的有关的真实数据。与幼儿的互动能帮助你更深入地了解幼儿的真实想法和对事物的理解。开放性提问或者点评有时是揭示幼儿内心世界的窗口的钥匙，“你怎么知道的”“你为什么这么想”“然后会怎么样呢”“你加了五杯水在沙子里，水到哪里去啦”“我看你一直在搭积木，可以讲一讲你搭的是什么吗”。类似提问和点评能从幼儿那里获得更多信息，将你的提问和幼儿的反馈与你的观察一并写到观察记录中。

　　张一玲(4岁8个月)

　　一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。瓶子里没有水。她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。试了几次，过来问我：“李老师，怎么没水呢?”我问：“你怎么做它就会有水了呢?”她说：“我想让水进去。”我说：“对呀，那怎么让水进去呢?”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。”我边拿过瓶子给她看，边问：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么?”一玲说：“瓶子有一个口，还有这个黑东西。”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉?”一玲说：“软的。”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢?”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水。她很高兴地说：“我成功了。”

　　这个观察案例中，教师在幼儿一次次失败，需要帮助的时候，给她一些开放性问题，启发幼儿的思考。每个幼儿的探究能力和风格不同，案例中的一玲在自已探索失败后选择直接求助“你做给我看”。此时如果老师直接示范，幼儿可以通过模仿让瓶子进水，也许练习几次后会想到为什么这样做就进水，但是教师继续开放性提问，“摸摸这个瓶子，有什么感觉”，启发幼儿将软的瓶子与捏的动作联系起来，通过自己的探究，了解软的瓶子与细小进水口之间的关系，实现《指南》中科学探究的发展目标：在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。

　　(3)以观察到的有意义的行为表现为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料与同伴互动，做进一步观察。有时候，当你看到幼儿从事某个活动，你可能想到，如果给他们更丰富的材料，他们能用更加复杂的办法探索，加深对概念的理解。你的目的是加深他们对事物的注意，扩展经验。这时候，新材料或者新情境对幼儿就是有意义的，幼儿在运用新材料的过程中可能正在建立和巩固自己的兴趣。请看下面的案例。

　　胡深宇(5岁)

　　有一天，深宇到建构区，用了大约十分钟把积木按形状分类。然后用五块圆柱形积木堆成一座塔。“老师看，我搭的”，他过来叫我。我和配班老师认识到他在学习分类组合，决定给他提供更多的相关材料。接下来的几天，我们陆续给建构区加了一个装满各种颜色的小熊的篮子、长度和颜色不同的小棍等。深宇找了几个小盒子，把相同颜色的小熊放在同一个盒子里，他把蓝色和紫色小熊放在同一个盒子里。有一天，他把红色和黄色的小棍按从短到长排成了一排，说要做成幼儿园门口的彩旗。

　　你还能想出别的材料给深宇以丰富他的分类组合兴趣吗?

　　有时，幼儿的问题行为也是有意义的行为。对于幼儿一次又一次同样的问题行为，你可能需要警告他，你可能需要保护别的幼儿不受侵犯，甚至不得不承认你实在无法理解幼儿的行为。请看下面的案例，看耐心观察是怎样帮助教师认识幼儿的行为并协助他成功地与幼儿玩的。

　　小吉(4岁3个月)

　　这几天，我很认真地观察小吉在建构区的活动，每一次他都看小朋友玩几分钟，特别是小朋友搭建的复杂图案的积木。然后，没有任何征兆，他走过去推倒他们搭建的积木。

　　经过几天的观察和记录，小吉的老师开始认识到，小吉缺乏交往技巧，无法融入小朋友的游戏。因此，老师问他是否愿意和老师玩，他立刻使劲点头说愿意。这是一个老师帮助他用恰当的方法融入游戏的开始。当老师和他玩的时候，别的小朋友过来加入他们的游戏。老师示范怎样用恰当的语言和身体动作与别的小朋友玩。几天以后，老师就可以不用带着他一起与小朋友玩，而是坐在旁边看，偶尔提醒他一下。几星期后，小吉就可以不用老师帮助，自己跟小朋友玩了。一个月左右，小吉总能做到问小朋友他是否可以加入游戏。

　　小吉的老师给他提供了他所需要的社会交往技能的帮助。如果老师刚开始断定小吉具有问题行为，处理方式便完全不同了。只有在多次观察，解读幼儿表现的意义后，提供解决问题的建议或者策略，幼儿才能成功地获得新技能和自信。

　　在经过有计划的观察后，发现幼儿行为的意义，提供最适当的帮助，这符合了维果斯基最近发展区理论在教学上的应用。教师通过有目的地观察，发现幼儿行为表现的意义，了解幼儿的现有发展水平和可能达到的发展水平，在这个基础上给幼儿提供新环境和材料，挑战他们的潜能，超越其最近发展区而达到可能的发展水平。《指南》提出了幼儿学习和发展的目标，每个人的背景和学习方式不同，只有教师深入观察、客观评价并提供适当的支持，才能更有利于促进每个个体的发展。

　　最后，我们要清醒地认识到，客观描述的观察记录不是短时间内能做到的，必须长期练习观察和记录，反思幼儿的表现、年龄特点以及自己的用词之间的关系。与同事讨论是一个非常好的提高观察记录质量的途径，不同的人看同一个问题的角度不同，在他人的批评中反思，继续练习，才能提高自己的观察和记录水平。